핀란드 석사 논문: 저자 Haapakorva, H. (2016) Torey Haydenin(토리 헤이든) 작품에 비추어 본 특수교사 직무

Haapakorva, H. (2016). Erityisopettajan työnkuva Torey Haydenin teosten valossa [The job description of a special education teacher in the light of Torey Hayden's works] (Pro gradu – tutkielma). Lapin Yliopisto.

하아파코르바, H. (2016). 토리 헤이든의 작품에 비추어 본 특수교육 교사의 직무 설명 (석사학위 논문). 라플란드 대학교.

5.학위-석사-2016-Torey Hayden의 작품에 비추어 본 특수 교육 교사의 직무 설명-2016.pdf

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처음에는 박사 논문인 줄 알았는데, 읽어보니 토리 헤이든이 박사 공부를 하다가 중단했고 학위를 얻지 못했다였다.

논문 저자는 핀란드 현지 특수교사가 작성한 석사 논문이다.

논문 계획하고 출판하기 까지 4년이 걸렸단다. 계획하고 한 동안 공백기가 있었던 모양이다.

실제 작성은 6개월만에 했다며, 이렇게 할 수 있는 걸 왜 못했나 반성의 글을 보면서 어디나 논문 글쓰기 어려워 하는 것은 마찬가지구나 생각하며 혼자 웃었다.

 

주제는 특수교사 직무에 관한 것인데 이것을 토리 헤이든(심리학, 생물학 전공 특수교사)이 장애가 있는 학생과 학교 시설 병원에서 생활하면서 경험한 사례를 바탕으로 특수교사 역할에 대해 기술 분석 해석 하였다. 저자가 수집한 질적자료는 없는 셈이다.

연구방법은 질적내용분석으로 이루어졌다.

연구방법에 인용된 서지정보

Tuomi & Sarajärvi 2009 , 91, 103-108

Tuomi & Sarajärvi 2009, 108

토리 헤이든의 작품 중에서 특수교사 역할이 반영된 작품을 선정하고 그 안에서 학생 사례를 정서, 행동 등으로 나뉘어 선정하고 헤이든이 학생을 어떻게 지도하고, 그 안에서 특수교사가 하는 일이 무엇인지 정리했다.

외국의 사례라서 그런지 아동학대나 정서적 학대를 받은 사례도 있는 데 이를 보면 외국은 우리나라 보다 특수교육을 받는 학생의 범위가 상당히 넓다는 걸 다시금 알게됬다.

 

덕분에 새로운 독서의 지평을 갖게 됬다.

읽어보면 좋겠지만, 언제...?

 

https://www.torey-hayden.com/

Torey Hayden - Torey Hayden

쳇이 찾아 줬는데 작가의 개인 홈페이지가 있다.

엄청 유명한 분인가본데, 나는 왜 몰랐을까?

 

기존에 특수교사가 저술한 에세이나 교단일기를 바탕으로 질적연구를 해도 좋겠네?

연구실 월례회때 이야기 나눠보면 좋은 연구주제가 생길 수도 있겠다.

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학생 사례1

Venus 비너스는 선택적 침묵증을 앓고 있는 일곱 살 소녀입니다. 그녀는 생기가 없고 소극적이며 방치되고 학대를 받아왔습니다. 비너스는 9남매 중 막내로 어머니와 형제들 외에 폭력적인 남자친구가 있습니다. 아이들에게는 세 명의 아버지가 있는데, 모두 폭행 등 다양한 이유로 현재 수감 중이거나 과거에 수감된 적이 있습니다. 온 가족이 작은 캐러밴에서 살고 있습니다. 가족 중 세 명은 지체 장애로 분류되고 두 명은 심각한 의사소통 문제를 가지고 있습니다. 또한 일부 아이들은 감옥에 있습니다. 비너스의 형제 중 한 명은 다운증후군을 앓고 있는 언니 완다로, 사실 비너스의 친어머니입니다. 비너스의 아버지는 가정집에서 남자친구로 살면서 정신지체 장애를 가진 소녀를 학대했습니다. 그는 절도 및 알코올과 마약과 관련된 기타 범죄 전력이 있습니다. 그는 또한 소아 성애 혐의로 기소되었습니다. 가족의 어머니는 여러 차례 알코올과 약물 치료를 받은 매춘부입니다. 어머니의 현재 남자친구는 비너스를 학대하고 트레일러의 작은 화장실의 차가운 바닥에서 잠을 자도록 반복적으로 강요하여 저체온증과 발가락 절단으로 인해 위독한 상태로 입원하게 됩니다. 동시에 그녀가 수년 동안 겪은 여러 가지 오래된 골절의 흔적도 발견됩니다(Hayden 2007b).

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내가 배울 부분

• 특수교사는 학생과의 관계를 어떻게 맺는지 중요하다. 때로는 부모가 되어야 한다. 가르치는 것이 다가 아니다. 어쩌면 이 부분은 부담스러울 수 있는 부분이기도 하다.
• 일반학급에 있는 많은 학생은 특수교사의 가장 좋은 협력자이다.
• 담임교사가 특수교육을 받는 학생을 대하는 태도가 중요하다.
• 학교 전체 구성원의 특수교육에 대한 생각이나 학생을 지도하는 자세는 교장이 특수교육에 대해 어떻게 바라보는지 영향을 미친다. 교장은 특수교사가 하는 일에 관심을 가지고 그의 교육실천에 지지해 주어야 한다.
• 학교 안에서 특수교사는 소수 이기 때문에 일반교사 의논의 대상이 적기 때문에 그 역할을 교장이 해주어야 한다.
• 학교 안에서 특수교사는 교육활동 지지부족이나 갈등, 협력의 어려움을 개인의 탓을 돌리기 쉽고, 심리적으로 위축된다.
• 특수교사의 회복적 탄력성은 중요하다.
• 핀란드에는 학교 심리상담가가 있어서 특수교사가 상담가와 함께 논의하는 것 중요하다. (우리나라에는 없는 부분)

 

이 논문의 연구자의 해석 부분을 읽으면서 내가 한국의 특수교사로 살면서 경험하고 생각했던 부분들과 많이 일치했다.

담임교사가 학생을 어떻게 바라보는지에 대한 태도와 생각

학교장의 특수교사 지지와 지원

동료교사 간의 협력의 중요성

보조인력과의 협력의 중요성 (보조인력이라도 아무나 뽑지 많고 약간의 경험이 있는 사람을 채용)

 

특히, 교육활동이 생각되로 잘 되지 않을 때 그 원인을 특수교사 개인에게 돌린다는 부분은 내가 생각했던 부분이랑 너무 일치가 되어 개인적 경험과 감정에 대한 근거있는 주장할 할 때 사용할 수 있을 것 같다. 그래서 논문을 읽어야 하는 이유나 선행연구를 정리해서 합당한 이유를 찾는 것이 중요하다는 것 알게 됬다.

 

논문을 읽는 것은 시간이 걸리지만, 하나라도 얻으니 다행이다.

이하 참고 하고 싶은 것이 많지만, 따로 정리해 둬야겠다.

 

핀란드 학위 논문은 서론과 결론 부분이 전통적인 논문 기술 방식과는 좀 다르다? 열려있는 기술이라는 생각이 든다.

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이 연구를 전체적으로 살펴보면 몇 가지 결론을 도출할 수 있는데, 대해서는 아래에서 자세히 살펴보겠습니다. 저의 논문은 특히 특수 교육 교사에게 가장 중요한 도구는 자신이라는 Määtt(2005, 215-216)의 주장을 뒷받침합니다. 그들의 성격과 개인적인 자질. 다른 많은 직업에서는 성격이 크게 중요하지 않으며, 무표정하게 자신을 드러내지 않고도 업무를 수행할 수 있습니다. 하지만 특수교사라는 직업에서는 그렇지 않습니다. 진실하지 않은 태도로 특수 아동을 대하는 것은 불가능합니다. 이 직업에서는 교사 책상 뒤에 숨을 수도 없고 숨어서도 안 됩니다. 제 논문은 학생을 배려하고 학생과 개인적이고 신뢰하는 관계를 구축하는 것이 특수 교육의 기초라는 Marlowe(2006, 94-96)의 연구 결과를 뒷받침합니다. 이를 위해서는 헌신과 베품이 필요하며, 자신의 재킷이 이미 비어 있을 때에도 자신을 끌어당겨야 합니다. 배려란 아동의 감정과 필요에 민감하게 반응하고, 경청하고, 함께 생활하고, 보듬고, 사랑하는 것을 의미합니다(Marlowe 2006, 94-96). 이러한 자질과 이러한 베품 없이는 아동의 신뢰를 얻을 수 없습니다. 그리고 신뢰는 문제를 낳습니다. 이런 맥락에서 교육적 사랑이라고 말할 수도 있고, 교사에 따라서는 교육적 사랑 그 이상이라고 말할 수도 있습니다.

제 논문은 아이의 삶에 안전한 어른이 한 명이라도 존재하면 아이가 어려움을 극복하고 혹독한 어린 시절의 트라우마에서 회복하는 데 도움이 되는 등 광범위한 긍정적 결과를 가져올 수 있음을 증명합니다. 그러나 이런 종류의 감정적인 일은 때때로 그 일을 하는 사람에게 정신적으로 부담이 될 수 있습니다. 하루 일과가 끝나면 그동안 살아오고 경험한 모든 것을 잊을 수는 없지만, 특히 부정적인 일이 발생하면 감정 상태는 항상 켜져 있는 경우가 많습니다. 실패는 종종 무겁고 개인적인 방식으로 경험되는데, 특수 교사는 온몸으로 일을 하고 있기 때문에 실패를 자신의 탓으로 돌리는 경우가 많습니다. 실패는 심지어 인격의 위기로 경험할 수도 있으며(Julkunen 2008, 124), 도움을 받을 수 없는 경우 감정적 업무의 부담으로 인해 쉽게 지칠 수 있습니다. 특수 교사를 대신할 자격을 갖춘 대체 인력이 부족한 경우가 많기 때문에 학생을 최우선으로 생각하는 특수 교사에게 피로로 인한 결근이 반드시 선택 사항이 될 수는 없습니다. 따라서 여가 시간과 직장 모두에서 회복탄력성을 증진해야 합니다. 시토넨, 레폴라, 로빈슨(2002, 48)에 따르면 여가 시간은 취미 및 기타 여가 활동을 통해 일과 관련된 생각에서 벗어나 사회적 관계를 증진하는 데 사용되어야 하며, 이는 제 논문에도 반영되어 있습니다. 직장에서의 웰빙에 대한 투자 및 개선이 핵심입니다.
이러한 맥락에서 동료 지원과 그 가용성 또한 제 연구에서 예측할 수 없는 요소가 되었습니다. 특히 소규모 학교나 소규모 지역에서는 특수 교육 교사가 실제 동료가 없지만 해당 지역의 특수 교육에 대한 최고의 전문가인 경우가 많습니다. 이러한 경우 기밀 유지 때문에 학생의 문제를 관련 없는 사람들과 논의할 수 없기 때문에 동료 지원의 실질적인 가능성이 없습니다. 그러나 제 연구에 따르면 그날 있었던 일에 대해 이야기하고 동료와 아이디어를 교환해야 할 필요성은 매우 높습니다. 직장 공동체, 동료 및 상사가 제공하는 사회적 지원은 중요한 개인 자원이며 교사의 행복의 중심입니다(Mäkinen 1998, 34). 실제 동료가 없고 담임 교사가 업무에 적합하지 않은 경우, 저의 연구는 동료 지원 제공자이자 학교 전체의 태도에 영향을 미치는 권위자로서의 담임 교사의 역할을 강조합니다. 교장은 특수 교사의 업무에 관심을 보이고, 경청하고, 인정함으로써 특수 교사의 복지에 영향을 미칠 수 있습니다. 특수 교육에 대한 교장의 태도는 학교 전체의 태도를 결정합니다. 교장이 말과 행동 모두에서 특수 교육에 대해 긍정적인 태도를 보인다면 특수 교육에 대한 인식이 개선되고 다른 교사와 학생들로부터 도움을 받기가 더 쉬워지므로 교사의 업무가 더 쉬워질 것입니다(최소한 관용을 베풀면).